数字时代教学方兴未艾,智慧校园如何推动教育前进?

2021-09-07 05:14:09 233
智慧校园如何推动教育前进?本文选了三个学校推广智慧校园的一些故事、经历和经验,读者可以从中感受数字时代教学正在中国方兴未艾... 三个学校包括一个一线城市的著名中学,和两个非一线城市的中学。

智慧校园如何推动教育前进?本文选了三个学校推广智慧校园的一些故事、经历和经验,读者可以从中感受数字时代教学正在中国方兴未艾...


三个学校包括一个一线城市的著名中学,和两个非一线城市的中学。


陕西省渭南市富平县莲湖初级中学:挑战和机遇并存


2019年秋天,陕西省渭南市富平县莲湖初级中学的诞生,填补了城区西南区域初中教育的空白。而这所万众瞩目的新建学校,是如何向大家交出答卷的呢?


优越资源条件是机遇,还是负担


“莲中在创建时,以信息化、智慧化的发展为目标,要在设施设备和信息资源等方面为未来智慧校园的打造奠定良好的基础。”校长李向锋说道。


在莲湖中学智慧教育的基础条件方面,除了引进相应的软硬件以及师资培训等资源外,学校中还配备数字化地理教室、配备交互式数字临摹台的书法教室、录播教室、智慧图书馆、移动图书柜等功能型教室。


但如何将这些高规格的现代化设备有效投入到教育教学当中,这是很多学校开展智慧教育都会遇到的难题,莲湖中学也是如此。李向锋在南社初中担任校长期间,曾遇到大多数教师的教育信息化基础为零,面对学校信息化设备匮乏、信息化理念缺失等情况


李向锋表示,莲湖初中近几年的发展将围绕三个中心开展,分别是智慧教师队伍的打造、校园文化的构建与实现、校本课程资源的开发


在李向锋看来,教师是教育体系中最为能动最为活跃的因素,无论是为了应对社会发展的外在要求,还是为了适应教育形态变化的趋向,教师都是实现智慧教育的关键要素。


然而影响一所学校发展的因素并非单一的,而是多元复杂的。对于李向锋而言,想在莲湖初中发展教育现代化,最大的阻力莫过于教师的教育信息化理念认同问题。


莲湖初中虽然是一所新学校,但是其师资老中青年龄结构合理。既存在具备丰富教学经验的年长教师,也有乐于接受现代教育技术的年轻教师。但这一优势同时也是莲湖初中的一大短板。


正因新老教师截然不同的生活背景以及教学经验,在教师队伍中形成了关于教育现代化发展的两种极端。部分教师难以实现从传统教育到智慧教育的转型,而另一部分教师则在面对新技术、设备时,易于否定此前的做法与理念


为弥补这一缺陷,莲湖初中除定期开展不同层级的系列教师培训,针对希沃智慧黑板以及希沃系列信息化软件在教学中的应用进行培训与锻炼,同时学校实施必要的行政手段,如定期考核等,共同推进教师信息化专业能力的发展。


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智慧黑板示意图,图源:必应


2020年初,新冠疫情爆发后,莲湖中学以最快的速度将教学活动转移到线上,这便是这所新学校信息化发展的潜力。 


关注信息化与教育教学的融合


李向锋直言,教学中的信息化应用目前已经是常态化了,但是这只是一个最基础的层次,接下来莲中教师所需要关注的是信息化与教育教学的融合


在谈到课程改革对学校发展的作用时,李向锋说道:“凡是有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力、自主学习能力、与人合作的能力、信息收集与处理的能力,学会做事的能力以及独立生存的能力的资源,都应该是课程资源,我们要把出发点都归于到一切为了学生的发展。”


如果把课程比作一棵参天大树,李向锋认为,国家课程就是树根和树的主干,它体现的是国家意志,反映的是国家标准,地方课程是大树的枝杈,而校本课程则是那繁茂的枝叶和花朵


据了解,莲湖中学致力于一系列校本课程资源开发,但作为一所新学校,大部分课程刚刚起步,在起步过程中逐步形成校本课程。如体育(足球、篮球)、舞蹈、书法等正准备开发校本课程


在提升学生核心素养的相关方面,创客教育、机器人、编程等也在积极地探索和实践。但是明显感受到该领域的专业型人才相对紧缺,目前主要由相关老师自主编写教案和组织开展学习活动。其中参与学习的大多数学生虽然感兴趣,但却缺少相关的基础准备。李向锋说道:“我们这个小县城,有些学生在小学的阶段没有接触和了解过。到了中学阶段,对学生信息素养的培养,其重视程度则不能有一丝放松。”


“课程好比种子,课堂就是土壤。” 李向锋列举课堂改革中的一些鲜明例子,例如在英语教学中很早就提出并践行了“先学后教、以学定教”的模式,同时重视听说能力的提升理化生类的课程中会借助现代化的教学手段突破实验难点,通过合作公司的课前预学提供实验视频,为后期进入实验室动手实践提供保障


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智慧校园是教育前进的唯一方向,唯一正确的方向。”李向锋说道。


当问及对智慧教育的看法时,李向锋表示,人类社会已经进入了数字化、智能化的新时代,而教育本来就是一件面向未来的事情,因为我们现在所培养的学生就是未来社会的建设者、经营者甚至是主宰者。(2021年,作者|华南师范大学FERC郑贺贺、吴惠冰)


人大附中:突破障碍,挑战未来


2018年,《教育信息化2.0行动计划》、《中小学数字校园建设规范(试行)》接连发布,纷至沓来的文件让智慧校园建设再次成为舆论关注的焦点。


作为国内最早建立因特网站、开展多媒体教学的中学之一,人大附中一直是智慧校园建设的先行者。


1998年开展信息化探索至今,精良的硬件设备、与时俱进的技术一直被认为是人大附中长年“领跑”的关键点。然而,随着信息化基础设施的不断普及,“装了不用”、“为了用而用”等现象不断出现,人们发现,除了技术,智慧校园建设或许存在其他不可缺少的环节。


近日,芥末堆专访人大附中信息中心主任赵海涛,请他介绍了人大附中智慧校园建构模式、核心特征、经验挑战等,希望给其他学校带来帮助。


管理向服务转变


据了解,“智慧校园”概念最早由浙江大学在2010年信息化“十二五”规划中提出。浙江大学认为:智慧校园指综合运用大数据、人工智能等新兴信息技术,全面感知校园物理环境,智能识别师生群体的学习、工作情景和个体的特征,将学校物理空间和数字空间有机衔接起来,实现以人为本的个性化创新服务。


作为人大附中信息技术中心主任,赵海涛主管学校智慧校园建设。工作主要面向一线师生,既要依据老师、学生提出的需要,提供有创新力的解决方案和产品,也要随着技术进步、政策变化,推动原有教学模式变革。


“可以说,我们是学校最接近一线师生的地方之一。”赵海涛笑道。


智慧校园和传统数字校园相比有何区别?


在赵海涛看来,智慧校园是对传统数字校园的扩展与提升。以往的数字校园强调实现校园环境的数字化。智慧校园则强调基于数字校园的数据,通过教学与技术的创新融合,形成开放丰富的课程设置,灵活多元的教学方式,个性化的学习支撑体系,以及民主高效的组织架构。


数字校园向智慧校园转变的关键因素,就在于由管理向服务转变。”赵海涛说,智慧校园建设的核心是以人为本、民主决策,要尊重来自一线的数据和老师、学生的需求。


新闻稿982_副本5_副本1.5.jpg图源:ITGL中文网站


他坦言,做到这一点其实很难,需要校政企三方协同,通力合作。


一方面,学校要实行民主决策,不能只靠行政命令说话。他指出,目前教育信息化建设大多靠行政力量、从上至下推动。其实,未来的信息化更多要由下至上,从学校到地方到国家推动,从市场需求推动,这样才能更好得与教学实际相结合。


另一方面,产品本身要做到技术与教育的深度融合。赵海涛认为,部分企业提供的产品、服务,如创客教育、VR教育目前仍停留在技术开发阶段,只是让学生体验了一些新技术,开拓了视野,没有提高学生的学习效率,这样的产品是游离于学校教学核心之外的,很容易流于硬件的堆砌,空间环境的升级。“这类产品如果能围绕课程,做一些深化的设计,效果会更好。”


赵海涛反复强调,一切技术、产品、方案,不管是硬件还是软件,如果不能落实到服务老师、学生上,其实都没能抓住教育的本质。如何理解、分解一线师生的需求,找到有效解决问题的产品,避免误差,这本身体现了信息技术部门的水平


减负增效,推动个性化教学


那么,老师、学生的普遍需求是什么?


赵海涛给出的答案是“减负增效”。“老师的最核心的诉求是能在减轻重工作强度和工作压力的情况下,把课教好。学生最核心的诉求普遍是少做题,少做重复性的劳动,还能提高成绩,其实他们的诉求很接近,就是减负增效。”


赵海涛说,老师的教学其实存在很多重复性的劳动,例如重复性答疑、重复性作业批改、重复性知识讲解,“这些就是我们解决的重点,我们希望通过一些产品服务,给老师减负,提高老师的教学效率。“


从学生维度来讲,传统大班授课模式存在一些重复、无效的学习,个性化程度不够。“我们希望采集每个学生的学习过程数据,推送有针对性的学习资源,做有针对性的测评和反馈,这是人工智能技术带来的可能。有句话说,人工智能技术是目前唯一出现的,有可能实现大规模个性化学习的一个工具。”赵海涛说,“这一服务不仅发生在课堂上,也在课前、课中、课后。”


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对于如何更好地服务老师、学生,满足其需要,赵海涛给出了三点经验。


一、顶层设计灵活、可重组。智慧校园建设涉及的层面很多,包括课程、教学、空间、组织等等。课程上,人大附中设计了多元丰富的课程,供学生选择;教学上,学校倡导主动合作的探究式学习方式。因此,很多因素都是不固定的,是可变化的,这就要求智慧校园的顶层设计要足够灵活、可重组,这样能少走很多弯路。


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二、强调关联性。智慧校园建设涉及多个部门,如课程部门,教学部门、环境部门、技术部门、教师发展部门等。这就需要学校各部门进行协调,最好有一个专门的协调机构,如智慧校园工作小组,小组最好直接隶属校务会或一把手,这样工作效率会比较高。“小组中,业务部门提供需求、技术部门提供方案,大家共同协商,决策实施。”


三、重视后期运维。人大附中信息化建设的一大亮点即专业的IT服务团队。团队提出的口号是服务内容明晰,方法规范,流程标准,质量可控。“信息中心不能只给师生一个账号,然后用不用、怎么用全凭自觉,而应给他们明确的任务目标,合适的指导,帮助他们利用这些工具和产品,这样才能很好得用起来。”


赵海涛说,具体来说,信息中心的后期运维主要包括三方面:


1、重视培训。以骨干教师、学科带头人为“种子”,示范课、基本功比赛为催化剂,鼓励老师应用技术,达到以点带面的效果。


2、重视服务。制作服务目录、手册,发放给每个学生、老师,告诉他们学校可以提供什么样的IT服务,保证师生能将产品应用到实践中去。同时设有相对成熟的IT服务部门,可以随时帮助师生解决问题,每月还会形成服务质量报告及满意度调查表。


3、实行评教制度。评价分成十几个维度,其中很重要的维度,就是老师的创新方法和教育信息化应用的水平。


不同应用数据的底层汇聚将成解决重点


除服务师生外,信息中心还将依据外部环境,借由技术进步,推动师生教学方式转变。


赵海涛说,从业二十年,自己见过很多产品,也见证了技术的更新迭代。他认为,从某种程度来讲,技术的进步已经领先很多教育理念、方法的进步,很多课程需要重新设计梳理,课堂生态、教学评价指标也需要重构。


例如,对老师来说,高考改革对线上教学提出了很高要求,现有的教学师资和教学空间已经无法承载教学改革带来的变化,大量教学内容需要通过线上完成。


而对学生来而言,AI技术或将学生从重复记忆、练习中解放出来,未来,学生应该重点培养高阶能力,比如创造能力,综合应用能力,如何让知识学习在课外,知识内化在课堂,这是老师学生之后需要思考的问题。


赵海涛还透漏,信息中心采集了包括学生考勤、课堂表现等综合素质评价类数据,学生在教学平台、软件上留下的学习行为数据等。未来,信息中心计划将采集到的数据综合起来,挖掘分析,然后提供给老师、学生、家长等决策主体,为其参考决策、行为调整提供数据支持。


谈到实现过程中的难点,赵海涛说,教育信息化初期,容易出现教育与技术分离的现象。


但随着市场容量的逐渐增大,师生应用信息化产品越来越深入,教育信息化市场也更为公开透明,很多产品面世前都会找学校反复试用、打磨,先在校内完成需求分析和产品研发,后走向市场,这让技术和教学相脱离的现象有了很大改观。


他认为,智慧校园建设目前的难点是不同应用数据的底层汇聚。“智慧校园建设过程中,学校会引入大量互联网上的学习工具和学习产品,‘开放的互联网+智慧校园的生态系统’这一点很重要,也很难做。”


赵海涛说,现阶段学校以智慧校园和智慧教育为核心,引入了很多有竞争力的互联网产品,包括办公软件类软件、学习平台类软件、以及教学资源等。“现在我们非常头疼的就是这些不同种类的互联网产品,如何在底层数据架构上打通,这也是我们在下一代人工智能+智慧校园时代需要重点解决的问题。“ (2018年,作者9蛋)


新川外国语学校:以小见大


走进新川的课堂,一个区别于其他学校的显著特点就是,在每位学生的课桌上,都有一个类似于遥控器一样的小装置,团长了解到,这其实就是新川智慧课堂的一个重要道具。


在新川,每个教室都配备了两套智慧教育系统,包括电子黑板与一套教学一体机,这个类似于遥控的道具有一个专属的名字,叫“反馈器”,学校里的每个学生都拥有一个专属的反馈器,它是学生参与课堂互动的重要载体,也是推动精准学习和课堂效率的一个关键道具。


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图源:必应


反馈器的一个最大作用,就是让学生参与课堂互动,当老师完成一个知识点的讲解,就会出一道与这个知识点相关的一道题目,这时,学生手中的“反馈器”就是一个作答器,学没学会,不是靠老师猜,而是通过操作手中的反馈器作出自己的选择,老师则根据作答情况,精准的来了解同学们对知识的掌握程度。


团长在学校初中部的《明朝的对外关系》历史课上看到,老师课中最后一个环节,就是让学生完成导学案的课中检测试题,屏幕上,老师列出一道选择题,学生则利用手中的反馈器作答,屏幕下方,清晰地显示出学生作答的进度与情况,等到所有学生完成作答后,屏幕里则自动生成了一个柱状图,来显示学生答案的分布情况,有多少学生选择了哪个选项,一目了然。


这样一来,老师的授课进度也就不再由单纯的感觉决定,而是基于数据作出的精准决策:第一,学没学会必须通过当堂微检测知晓;第二,课堂正答率也决定了上课流程:如果答对率低于50%,这个知识点必须当堂重新讲解。答对率在50%-80%之间,老师会让学生之间互相讨论,取长补短,实现合作学习。如果答对率大于80%则说明只有极少数同学没听懂,老师会采取抽问的方式,或课下进行针对性的个别辅导。


有时候,学生手中的反馈器,也是一个抢答器,当老师提出一个问题时,可以将问题设置为抢答模式,这时候,学生就可以利用反馈器来进行抢答,在学生对问题争先恐后的抢答中,课堂气氛也随之被调动起来,学生的参与度也大大提高。


新川的课堂,绝不是老师的一讲到底,更多的时候,学生才是课堂的主人,老师会设计多个环节,来与学生进行充分的互动,强调“以学为中心”的授课模式。


除开有反馈器外,老师也可以利用智慧教学一体机进行课堂随机抽答,这就避免了老师对学生的主观喜恶,让每一个学生都有了参与课堂的平等机会。


对于学生而言,课堂的随机抽答,还让学生保持了对课堂的专注力,让他们全身心投入到课堂中,正如其中一位学生所说,“在随机抽答的模式下,谁不知道这个问题会不会抽到自己,唯一避免这种担心的方法,就是时刻把注意力放在老师所讲的内容上,跟上老师的授课进度。”


借助于智慧教育系统,新川的老师有很多方法让学生对所讲内容保持专注,将课堂的效率发挥到极致,除开随机抽答外,对学生的课堂表现实行积分制也是新川的老师常用的一种方式。

所谓积分制,就是将学生分为几个小组,老师根据每个小组的课堂表现进行积分,积分的方式有很多,包括抢答问题的次数、回答问题的准确度,以及学生在课堂上的专注度等,一堂课下来,哪个小组累积获得的积分最多,就会得到老师的奖励。

积分制的课堂模式,对于小学部的学生来说,尤其有效,团长在小学部的一堂数学课《采松果》里看到,孩子们对课堂的配合度极高,特别是在回答问题方面,几乎达到了争先恐后的程度,一个孩子回答完后,孩子们还会主动发表不一样的见解,以此去获得更多的积分,从而拿到老师的奖励。

在老师们看来,课堂的时间有限,如何将课堂的质量和效率发挥到最大,是自己思考的最多的一个问题,在智慧教育设备的加持下,老师们对于课堂有了更多的想象空间,一体机的回答倒计时功能、随机抽问功能、积分制模式,以及拍照上传功能,都能充分调动起学生的积极度,一起参与到课堂的创造中去,在保证效率和质量的基础上,达到预期的教学目标

无论是反馈器,还是抢答机制,亦或是随机抽答、积分课堂,都是学校想要达到精准教学预期目标的一个手段,而围绕是否达到了精准教学的效果,学校又从多个方面制定了评价标准,对其进行检验。(2020年,作者陈兴隆)

以上内容摘自芥末堆教育,成都儿童团。文字略有编辑,部分文字有删减,文中内容版权属原作者。


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参考资料

https://mp.weixin.qq.com/s/lRJ8Svna_ffCpK6rEqYn7w

https://mp.weixin.qq.com/s/TgUUm8iFZEjrF8i8uIvl7w


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