如何培养具有创造力的学生?

2021-09-10 07:52:42 270
本文从某少年天才童年时期的故事开始,说到针对性的资优生教育(天才教育)的重要性。并介绍ITGL创新教育专业课《教育创新力》。

1922年的10月1日,一个婴孩出生在安徽的一个县城。


他天资卓越,从4岁开始,妈妈就教儿子认识方块汉字,给他讲中国传统故事。一年多的时间认识了3000多个字,能把听的故事复述给母亲听。


5岁,他念了第一本儿童启蒙读物《龙文鞭影》,用不了多久,就能把这书倒背如流。


6岁,父亲教他简单的算术问题、介绍近代自然科学知识、教他学下围棋、背唐诗和中国的古籍知识。他一点就通,很快就能记住父亲教给他的知识。


7岁,他就开始读三年级,他总是别出心裁,冒出许多奇怪古怪的想法,和同学玩得很开心。不光能玩,在父亲的引导下,他的阅读面特别广,历史、地理、天文,都有浓厚的兴趣,在学习方面表现出超常的天赋。


11岁,他进入中学,他的数学能力很强,但清华大学数学教授身份的父亲并没有给儿子超前教学,反而培养他的古籍知识,在中学时代他已可以背诵《孟子》全文。


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想必大家已经猜到他是谁了,少年天才杨政宁,后来的诺贝尔奖得主。


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图源:三联生活周刊


提起少年天才,中国人的第一反应或许是《伤仲永》的“泯然众人矣。”或者是联想到《哥德巴赫猜想》中陈景润那样社会化程度很低的形象。


然而,不可否认的是,针对智力超出同龄人平均水平的儿童和青少年,针对性的资优生教育(天才教育)*才能更好地发挥出他们的智力优势


*美国对天才儿童的定义是:不仅智商较高、学业成绩优秀,而且具有知识面广、创造力强、领导才能高、思维活跃等多方面能力。这样的孩子不一定是全才,但至少基本具备了“天才”的素质。


一位从少年班中培养出来,后来北大本科,哈佛博士的学者回忆说,“回头来看,我所经历的超常教育,它完全不是人们想象中的那样严厉刻板,我们在一种开放而多元的环境里,滋生出了持久的自我驱动力,是我们人生中取之不尽的财富。


今天给读者介绍的是ITGL创新教育专业课《教育创新力》。这是一门培养资优生和天才少年的课程


image.png点击上图,了解更多信息!


参与该课程的研究生们将研究一些重要主题。例如,具有创造性的儿童和成年人的特征是什么?创造性过程是什么?创造性思维的心理和教育领域有哪些?


课程也将帮助研究生们熟悉和了解培养少年天才的教学策略,以及针对性的教材。


我们在上一篇的文章(什么是创造力?)已指出,“创造力”是最有价值的人类能力之一。


但是,人们常常误解创造力,把它看作是一种无法控制的神秘力量,你要么拥有它,要么没有。 


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事实上,科学界和教育界已对创造力研究很多,包括对其的定义,如何帮助自己增进创造力,如何避免某些东西或事项导致的创造力削弱。


了解创造力方面的知识,尤其是了解自身创造力的特点,会在人的一生带来更有效的创造性能力。


《教育创新力》包含一本核心教材,5本参考教材。整个学习过程强调生动性、实践性,学生的成果作品已多种形式呈现,例如,访谈报告、创意展示、Blackboard学习日记反思、批判性写作、发明日志、教案修改和最终项目。


课程从“什么是创造力”的主题开始,引进各种主题,例如,创造性人才、创造性环境、人与环境的互动、创新过程,如何反阻创新障碍、如何评价创造力、创新的认知过程、创造力机构、课堂创新、创新和伦理等。

 

学完该课程,带给研究生的三个学习成果是:


(1)强调在整个生命周期的环境中开发、实践和转移先进的知识和技能,从而为具有少年天才在多元文化社会中创造富有成效的职业生涯。  

(2)为K-12天才学生设计和实施各种激励和教学策略,促进批判性和创造性思维,解决问题,适应不同的环境,发展具有道德修养的领导技能。

(3)教会有天赋和才能的K-12学生自我评估学习质量、表现和目标设定。    


新闻稿982_副本5_副本57_副本_副本.jpg教育学院主教学楼


由于课程内容很多,不能一一举例。围绕“如何培养具有创造力的学生”的话题,在这里,我们仅展开介绍课程中的一个课堂讨论话题


我们经常认为一个具备创造力的人必定是高智商的人,在一定程度上,的确可以这么说。但是你是否遇到过非常聪明但缺乏创造力的人? 仅仅因为一个人高智商并不意味着他有创造力真正的创造力不是来自于闪烁的光芒,创造力的发展需要不同的思维、以及刻意的训练。


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斯坦福大学科技风险投资项目执行董事蒂娜•西利格(Tina Seelig)认为真正有创造力的人看待问题的角度不同


他们通常会重新审视问题。例如,算术问题中,人们自然问的是例如5+5等于多少?但有创造力的人会问哪两个数合起来等于10?(有无数的选择...)

她说,通常问题就在答案中,所以如果你不质疑你提出的问题,你就不会得到创新的方案


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西利格认为培养具有创造力的学生的人必须自己具备“创造力引擎”,这包括了六种特征。


1、增进想象力。增加想象力的技巧和训练主要有三类:


(1)建构和再次建构;

(2)在不同想法之间产生有趣和令人惊讶的连结和组合;

(3) 挑战假设,超越第一个正确答案。


科技发达的时代,普通的问题都已有固定答案,人们习惯于舒适的日常生活,思维变得僵化。为了恢复创造力,需要刻意训练不同的想象力。


举例来说,西利格要求学生们记录他们一天扔掉的东西,并利用垃圾桶里的东西想出一些有价值的东西。


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 2、知识。知识是想象力的燃料。你知道的越多,你要运用的知识就越多。不过,获取知识需要集中注意力,但一般而言,非功利主义导向的注意力更能带来深厚的知识。


“要想富有创造力,你必须以深厚的知识为起点。它不一定要和你要解决的问题直接匹配。事实上,一些最有趣的创新来自某个特定领域之外的东西。”


3、态度。创造力起始于不同的想法。但有信心提出不同的想法并不容易,尤其是当我们害怕失败的时候。


我们害怕失败的心理,有点像是比较粗心的老板要你完成一个拼图。他给了你一盒拼板和图纸。按理,这个盒子力不应该缺失任何一块小拼板,不然,完成了99.9%的拼图,如果缺一块,就被彻底卡住了。而你接受这个任务的过程中,一直在担心着万一...


其实,在现实的世界,更可能你不是拼图者,你不过就是织毛衣者。老板只是给你一根线,几条针,如果你是平常水平,可能只会按部就班,完成标准产品,如果你是有创造力的员工,却可以创造出各种形状的毛衣。


你的知识是想像力的工具箱,想像力是将知识转成新想法的催化剂,而态度则是让事情可以运行的乍现灵光。"


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4、环境。这里主要不是讲物理环境,而是指保护和促进创造力的“栖息地”,包括我们的合作伙伴、规则、奖励和激励。创新和创造力工作的空间,常常就是生活的舞台


“我们不能建立激发想象力的环境,除非我们先去想象它们。反过来,环境也会影响我们的思维方式。所以我们的思考方式会影响我们所建造的环境类型,而这些空间和组织也会影响我们的想象力。”


5、资源。有了“栖息地”,还需要资源,但这里的资源并非总是钱,创新的关键是人,还有其他自然资源、技能、程序、团队等等,钱不是第一位的东西。


杨振宁曾在西南联大学习,那是一个物质匮乏、战火纷飞的时期,却是杨振宁一生学习新知识最快的阶段。


”物理系虽然比较小,只有10位教员、10位助教,阵容却是不容小觑的,几乎涵盖了当时最顶尖的学者,每个名字都是我们现在耳熟能详的,吴大猷、饶毓泰、叶企孙、周培源、王竹溪等等。这些在上世纪30年代或者更早时期回来的科学家,他们都有着闪闪发光的履历:从国外顶级院校毕业,成果显著,跟国际物理前沿保持了最直接和密切的接触。因为深受科学救国理念的影响,他们在个人学术能力最好的阶段选择回国。在西南联大,他们想方设法将最前沿的物理知识传授给学生,这使得他们的学生即使到了国外,也能够以最快的速度与前沿接轨,甚至在众多优秀的学生里表现突出。“


6、文化文化就像是任何组织的背景音乐,文化影响我们的感觉、想法、行为。这里有两种文化值得思考。


第一,如何面对失败,这是每位创新者会面临的挑战。我们应该拥抱科学家那样的文化。


”当你是个科学家,得到的资料超出预期,那其实就是最有趣的事情发生之际:当你得到超乎预期的事物时你可以加以探索,并產出一些真的真的很有趣的发明与想法。“ 


只有不害怕失败,我们才不怕重新再来,并尝试新方法。

文化的另一个层面是如何看待缺乏。西利格说,”如果你有无数美元,那么你可能会花掉这些钱,但如果你的钱更少,你可能会想出一个有趣的、更有效的解决方案。


好了,今天的内容就到此结束了。亲爱的读者,你看了以上内容和前一篇的文章,对创造力是否有更多认识了呢?希望你喜欢。我们下一期再见。


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参考资料

https://tw.voicetube.com/videos/11755

https://mp.weixin.qq.com/s/UhwDO98iBN1aRYPI2h7Bow

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